SAT（Scholastic Assessment Test）是进入美国高校就读本科的必备测试，通过这一项小小的测试就能发现，中国的应试教育在美国并不“吃香”。

Lucy Haagen是杜克大学教育督导、ETS前SAT和AP出题人，也是一家以SAT培训为主业的机构的创始人。她说：“一定程度上，鼓励学生去掌握一定的考试技能，可以提高做题效率。但一些考试技巧被扭曲和误解，一些没有太多科学依据的所谓经验之谈，成为学生争相学习的东西。”她介绍，SAT与淄博托福考试有很大不同，托福考试考查的是学生交流英语的能力，考查的是学生是否具备基本的语言能力；SAT考查的是学生的学术英语能力，重点是批判性思维的能力。

Lucy Haagen带领中美双方团队，采集了2,890份样本，其中有效样本2,492份，主要来自北京、上海等6地的普通高中和国际学校的高中学生。经过整理分析后，最终形成《2011中国SAT年度报告》。

报告显示，中国学生SAT的平均分数仅为1,213分，与美国学生的平均分数1,509分差距高达300分。这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，这充分说明了中国学生整体欠缺有效的思维能力训练，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。

中国学生向来以数学好著称，但《报告》显示中国学生的数学实际分数仅为547分（满分800分），比美国学生的517分仅高出30分。《报告》认为造成这种现象的原因有三个：第一，中国学生对跟数学有关的英语词汇总体掌握情况欠佳；第二，虽然美国高考中数学总体知识面比中国高中数学要窄，但是很多知识点考查得更有深度；第三，SAT数学考试总体水平相当于中国高一的数学水平，因此尽管很多中国学生数学好，却无法在SAT考试中完全体现出来。

事实上，许多SAT试题都能通过推理得出答案，可统计数据却显示，中国学生往往最容易放弃这条简单的途径。中国学生最大的问题是出现在“比较和评价论点”这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”，同时对比不同作者的观点，这也成为中国学生“最大的软肋”。

文化差异同样使中国学生处在非常不利的位置。以一个SAT真题的写作提示语为例，“学校是否需要教授学生伦理与道德”。大多数中国学生支持该论点，即学校应该教授学生伦理知识，然而在构架论据时，他们却将这一论点等同“伦理是否值得学习”。但多数美国学生在理解这个问题的时候都会考虑，教授伦理知识究竟是学校的还是家庭的责任。

最后，Lucy Haagen总结，SAT考试测评学生的学术潜能。基于这样的目的，在备考SAT时切忌急功近利。